Crónica de Caacupé, Paraguay

Formación de Docentes y Formadores que Aplican

Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación

Texto, tablas, diagramas y fotografías por Carla Gómez Monroy

22 Junio – 24 Julio, 2009

Introducción

Paraguay Educa implementó el programa Una Computadora por Niño en 10 escuelas primarias públicas de Caacupé, Paraguay. Beneficiando a los 3,600 estudiantes, 146 docentes y 10 directores de primaria, y a 20 formadores que capacitan y dan seguimiento continuo a la comunidad escolar. [1]

El programa Una Computadora por Niño en Paraguay capacitó a 20 formadores en octubre del 2008. En diciembre del 2008, los formadores capacitaron a 150 docentes de Caacupé. A finales de abril del 2009, las computadoras XO fueron distribuidas a los estudiantes de las 10 escuelas primarias públicas seleccionadas de Caacupé. [2]

A finales de abril del 2009, Cecilia me invitó para apoyarles con una segunda fase de capacitación de sus 150 docentes en Caacupé para finales de junio. Con una propuesta de dejar en Paraguay capacidad instalada para capacitación continúa en Caacupé y para posibles expansiones futuras del proyecto en Paraguay, diseñé la Formación de Docentes y Formadores que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación con duración de cinco semanas, de las cuales tres fueron con dos escuelas de Caacupé.

Caacupé

Caacupé es la capital del Departamento de Cordillera. Se dice que mucha gente frecuenta al santuario de la Virgen de Caacupé durante todo el año, sobre todo en Diciembre. En Semana Santa, también, se acostumbra subir al cerro Caacupé donde se encuentra el Cristo Rey. Dicho cerro esta declarado reserva ecológica educativa. [3]

Justo abajo del cerro Caacupé, se encuentra una de las escuelas, con el programa Una Computadora por niño, protagonistas de esta crónica: la escuela Daniel Ortellado. La otra escuela protagonista es la escuela Gudelia Cabrera que se encuentra en la localidad Aquino Cañada.

Las escuelas se encuentran en comunidades semi-rurales. Sus pobladores se dedican a actividades agrícolas, artesanales y de comercio. Destacando, la elaboración y comercialización de “chipas,” un pan de mandioca en forma de dona. Es una empresa familiar donde toda la familia colabora. Muchos de los niños de estas escuelas venden sus productos en las horas que no tienen que ir a la escuela.

Existe un alto porcentaje de padres en el extranjero de los niños que asisten a estas escuelas. Al rededor de un 60%, que en su mayoría son madres que emigraron a España que trabajan atendiendo personas de la tercera edad, sin embargo varios padres también emigran a España o Argentina para poder enviar remesas a sus familias. Los niños se quedan al cuidado de sus abuelitas y abuelitos, de tías, hermanas mayores, y algunos son abandonados quedando huérfanos. Los emigrantes fomentan más la emigración al conseguirles trabajo a sus hermanas, parientes o amigos.

Muchos niños viven en casa de material y ladrillo en muy buen estado, sobre todo los que tienen padres en el extranjero, o que ya regresaron. Sin embargo, la mayoría vive en casitas con techo de paja, paredes de madera, y piso de tierra apisonada, y algunos no tienen electricidad en sus casas.

Muchos niños hablan más Guaraní que español. En las aulas los docentes también hablan mucho en Guaraní cuando enseñan. Sin yo entender Guaraní, los niños me hablaban en Guaraní y yo les respondía en español, de alguna manera nos comunicábamos y lográbamos aprender juntos.

Todos los niños de las escuelas tienen su computadora, sin embargo para llevárselas a su casa, los niños tienen que tener cédula de identidad. Son muy pocos los casos de niños sin cédula, y con situaciones familiares muy especiales, la mayoría de la situación que viven estos niños son muy tristes. Hay niños que entienden porque ellos no se las pueden llevar a su casa, así es que cuando llegan en la mañana toman su computadora del escritorio de su profesora, y la dejan antes de salir de la escuela. Otros, prefieren no utilizarla ni siquiera en la escuela.

Desde una perspectiva Macro de la Formación de Docentes y Formadores que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación

El diseño de la Formación de Formadores y Docentes que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación para Paraguay esta basado en mi modelo tecno-etno-metodológico. Dicho modelo se implemento por fases en la Formación de Docentes hasta lograr los objetivos esperados. Reiterando el proceso en una espiral de tiempo donde los objetivos, los procesos, y los resultados irán evolucionando en cada estudiante, docente, escuela, y cada comunidad, así como en el programa Una Computadora por Niño en todo Paraguay.

Ilustración 11: Perspectiva Macro: el Modelo Tecno-etno-metodológico como parte de la iniciativa Una Computadora por Niño aplicado a la Formación de Docentes y Formadores que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación.

Modelo Tecno-etno-metodológico

Mi modelo Tecno-etno-metodológico tiene como fin desarrollar un proceso específico del individuo y la comunidad, de auto-descubrimiento y empoderamiento, continuo y a largo plazo. El medio es reunir herramientas, aplicaciones, procedimientos, y personas y hacer uso de estrategias y técnicas de indagación, descubrimiento, y etno-metodológicas para lograr que la comunidad participe en su propio desarrollo, con el fin de multiplicar la participación, generar más retroalimentación, y extender el proceso iterativo.

Dicho modelo, educacionalmente, se adhiere principalmente al enfoque ‘construccionista’ de Papert [4], al constructivista de Piaget [5] y a los enfoques de ‘indagación’ y de ‘descubrimiento’ de Dewey, Postman y Weingartner [6][7]. Asi como a la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner [8]. Con respecto a estrategia, se adhiere principalmente a estrategias y técnicas “etnometodológicas” de Garfinkel, Lynch, y Livingstone [9] y a preceptos “tecnometodológicos” de Dourish y Button [10]. Fomenta el “desarrollo en tres planos: personal (aprendiz-aje), interpersonal (participación guiada [facilitar]), y procesos comunitarios (apropriación participatoria [colaboración y trabajo en equipo]).” [11]

Y, resalta que lo más importante “de cualquier experiencia de aprendizaje es el método o proceso a través del cual el aprendizaje se lleva a cabo.” [12]

Los tres componentes principales son la comunidad, la metodología, y la tecnología aplicados a solucionar problemas reales y actuales dentro de un contexto determinado. Las tres intersecciones de los componentes principales son:

Tecnometodologia

Métodos para utilizar la tecnología como herramientas para fomentar nuestro aprendizaje continuo, multidisciplinario, de manera interesante y divertida para cada individuo.

Tomar la ventaja de comunidades digitales para el reforzamiento de los conocimientos.

Tecnoethos

(del griego ethos) El espíritu característico de una cultura, era, o comunidad manifestado en sus creencias y aspiraciones.

Ya que la tecnología es una herramienta, un medio para lograr un fin especifico, la cultura que emerge alrededor de ella depende de los beneficios que se le vean y usos que se le den.

Etnometodologia

El propósito es lograr que individuos y la comunidad descubran quienes son, qué tienen, y qué pueden hacer, (multiplicando la participación, generando retroalimentación, y extendiendo el proceso iterativo).

Ilustración 12: Modelo Tecno-etno-metodológico. Diciembre 2006.

Con la integración de esta tecno-etno-metodología, se espera que los estudiantes potencialicen los aprendizajes del Plan de Estudios Nacional de manera significativa al resolver problemas actuales y reales de su comunidad. Basándose en la contextualización de la educación de Freire para que los estudiantes fueran agentes de cambio en sus comunidades. [13]

Aprendizaje Significativo Una Computadora por Niño (UCPN)

El hardware de la computadora XO, la interfase gráfica de usuario—Sugar, y sus actividades de software fueron diseñados basados en el Enfoque de Aprendizaje UCPN. Sin embargo, la implementación integral de la iniciativa Una Computadora por Niño depende de la apropiación de la comunidad multi-nivel para lograr aprendizajes significativos en los niños, docentes, y en las comunidades.

Ilustración 13: Mi perspectiva de los componentes principales de la iniciativa Una Computadora por Niño (UCPN), de sus componentes derivados, y de la combinación en intensidades iguales de dichos componentes dando como resultado el Aprendizaje Significativo UCPN. Basado en la teoría aditiva de los colores. Noviembre 2007.

Por fases

Los componentes de la Tecno-etno-metodología fueron introducidos por fases en la Formación de Formadores y Docentes que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación. Se comenzó enfatizando la metodología. Posteriormente, se introdujo la tecnología integrándola con la metodología paulatinamente. Hasta integrar la comunidad en la ya integrada tecnología-metodología para lograr un Aprendizaje Significativo.

Ilustración 14: Introducción paulatina de cada componente hasta lograr Aprendizajes Significativos. Julio 2009.

Formación de Docentes y Formadores que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación

Con el objetivo de formar formadores y docentes se realizaron talleres intensivos de aprendizaje práctico, vivencial, y aplicado. En un proceso que se llevó a cabo integrando múltiples componentes, los cuales incluyen observación, análisis, y asesoría, así como trabajo activo, práctico, y colaborativo, destinado al desarrollo de conocimientos, destrezas, y actitudes conducentes a planteamientos de objetivos y tareas relevantes y consecuentemente a la búsqueda y creación de soluciones idóneas para un contexto dado, todo el proceso con carácter cíclico y progresivo, con posibilidad de ser replicado en otros contextos

Se fomentó el trabajo colaborativo que dio lugar a la distribución de tareas y al trabajo individual y que, a la vez, persiguió la autodeterminación del equipo o comunidad, conducente a autogestión, la apropiación, y la sustentabilidad del proyecto o proceso, y, cuando así convenga, a la replicación del mismo.

El taller fue muy práctico y con prácticas reales, ya que se trabajó constantemente con estudiantes, colegas, padres de familia, directivos, voluntarios, y observadores externos. Los formadores y los docentes vivenciaron la metodología que se esperaba ellos adoptarán en sus clases. Aplicando en sus clases lo que se iba trabajando en las sesiones con sus colegas, y posteriormente compartieron sus experiencias, se reflexionó en conjunto, y se plantearon los siguientes pasos.

Los formadores y los docentes obtuvieron conocimientos y destrezas relativas a las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y XO a través de la exploración, descubrimiento, integración, creación, y aplicación de las TICs y XOs dentro de su planeación de clase, durante sus clases, en armonía con su comunidad, y aprendiendo con sus estudiantes.

Taller de Formadores

El objetivo primordial del taller fue que los formadores pudieran replicar Talleres de Docentes desde su conceptualización, hasta su planeación, diseño, implementación, seguimiento, cierre y retroalimentación. Así como aprender a manejar las actividades de software, las metodologías de enseñanza-aprendizaje, la integración y aplicación de la computadora XO en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los niños, y extender la experiencia de aprendizaje a toda la comunidad a través de proyectos educativos y colaborando con las comunidades. Para posteriormente, replicar esta experiencia de Formación de Docentes que se llevó a cabo en dos escuelas de Caacupé con las otras ocho restantes de Caacupé con el programa Una Computadora por Niño.

El Taller de Formadores consistió de 5 semanas de trabajo muy intenso. En la primera semana se llevó acabo la planeación, preparación, coordinación y diseño de la Formación de Docentes, asimismo se aprendió el manejo del software y las metodologías a utilizarse. De la segunda a la cuarta semana, se llevó a cabo la Formación de Docentes con dos escuelas de Caacupé. En la quinta semana, se analizó la retroalimentación compilada y se documento la experiencia completa de la Formación de Docentes. Además, de planificar para el Taller de Formación de Docentes de las 10 escuelas de Caacupé que impartirán los formadores del 3 de agosto al 24 de octubre, 2009.

Los formadores además de atender a todas las sesiones de la agenda, tenían en sus momentos libres que practicar las actividades de software, investigar, preparar sus sesiones con los docentes, hacer tareas del taller de formadores, documentar y evaluar toda la experiencia, así como auto-evaluarse constantemente.

Representación visual del Taller de Formadores

Ilustración 15: Representación visual de la Formación de Docentes y Formadores que Aplican Tecnologías de Información y Comunicación a la Educación. (Junio 22 - Julio 24, 2009)

Agenda del Taller de Formadores y de Docentes

Taller de Formadores

La primera semana del Taller de Formadores se llevó a cabo en Asunción, en el último piso del edificio de Bancard.

El grupo de formadores consistía en un grupo combinado de gente con experiencia pedagógica, o técnica o administrativa. Un grupo bastante balanceado en genero. Aunque en la planeación se habían considerado a 10 formadores, durante la primera semana se estuvieron presentando 23 formadores. Sin embargo solo contaré a los que permanecieron en el Taller de Formadores hasta el final. Cuatro formadores son de Paraguay Educa, 3 formadoras son de la Supervisión de Caacupé del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), 8 formadores de San Ignacio del Departamento de Misiones, 2 formadores de Altos, y 1 formadora del MEC central. Cabe mencionar que hubo pocos formadores que fueron muy inconsistentes por múltiples razones, y su aprovechamiento no fue al máximo.

Aunque unos formadores se habían capacitado en Octubre y otros en Diciembre, el grupo estaba muy des-balanceado, tanto en el uso de las actividades de software como en la parte de la integración de la XO como recurso de aprendizaje. Así que durante la primera semana, se exploraron actividades de software, y se discutieron temas de la integración de las TICs en la enseñanza-aprendizaje. Por lo que, algunos formadores voluntarios facilitaron a sus compañeros alguna de las actividades de software de la XO, tales como TortugArte, Scratch, Mini Tam Tam, eToys, Memoriza, varias de Gcompris, Pippy,...Rodolfo, llevó a cabo una sesión de desensamblado de XOs.

Formadores representantes del MEC expusieron la metodología de enseñanza que desarrollan los docentes en sus clases, y las características del Plan de Clase. Desarrollando en conjunto con el grupo un ejemplo de una planeación de clase. La actividad llevó mucho más tiempo de lo planeado, ya que los planes de estudio son largos y complejos, y cada docente tiene su estilo propio de interpretar dichos planes. Posteriormente, cada formador desarrollo un plan de clase y con las actividades en su XO verificaban si se estaban desarrollando las capacidades deseadas. Después en parejas criticaron constructivamente la planeación de sus compañeros y la validaron. Fue notable que los formadores no siempre tienen claro en que consiste cada sección del plan de clase. Sin embargo, el consenso fue significativo, ya que las siguientes semanas se trabajaría con los docentes.

El miércoles, se discutió sobre el aprendizaje basado en proyectos, y se determinó cómo trabajar proyectos en el plan de clase. Se asignó para entregar para el sábado un proyecto, con un máximo de 5 personas, por equipo. El proyecto era de tema libre, sin embargo debía ser múlti-área (Comunicación, Medio Natural y Salud/Ciencia Naturales y Salud, Matemáticas, Vida Social/Ciencias Sociales, Educación Física, Trabajo y Tecnología, y Educación Artística) e incluir los temas transversales (Familia, Ambiente, y Democracia), además de hacer la planificación de clase para el proyecto integrado completo y las actividades de aprendizaje desarrolla das (Inicio, Desarrollo, Cierre, y Metacognitivo) en las actividades de software de la XO (entre más actividades utilizadas mejor). Cada participante utilizó las actividades de software en las que se sentían más seguros, y en conjunto los equipos utilizaron una gran variedad de actividades de software para sus proyectos.

Durante algunas tardes de las subsiguientes semanas, se llevaron a cabo sesiones del Taller de Formadores para reforzar y avanzar más en las actividades de software de TortugArte, Scratch, e eToys.

También se coordinaba la parte de logística, y se comentaba al grupo situaciones a evitar o corregir, o se determinaba alguna manera de trabajar en ciertos momentos.

Durante toda la formación se fomento tanto el trabajo individual, como en equipos pequeños, como el grupal de todos los formadores. Desde la primera semana, definieron responsabilidades y especialidades, así como actividades y tareas para las 5 semanas del taller. La estructura de la Formación de Docentes se organizó en conjunto, y se definió el papel del formador en los diferentes momentos del trabajo con docentes, algunas veces era facilitador, otras era sólo apoyo.

Ilustración 22: En toda sesión siempre había mate o tereré circulando, una tradición muy paraguaya.

Formación de Docentes

La formación de docentes consistió: 1) El Taller de Docentes, 2) Las Prácticas Docentes en las Aulas, y 3) La Feria Interactiva de Proyectos Comunitarios.

El primer lunes de la Formación de Docentes se empezó por el Taller de Docentes para inaugurar el taller de manera formal, presentar la agenda de trabajo, los objetivos, y sobre todo la manera en que se trabajaría intensamente durante las tres semanas de duración de la Formación Docente. Por su parte, los docentes expresaron sus expectativas de aprendizaje durante el taller, y comentaron que la mayoría de las actividades de software que habían estado utilizando eran Escribir, Pintar, Navegar, y los docentes de una escuela utilizaban la actividad Terminal para revisar el trabajo de sus alumnos en su XO. También mostraron interés en las actividades que no utilizaban y muchas más.

Dos de las tres semanas de la Formación de Docentes fue durante el periodo de vacaciones de invierno, y aún con la lluvia, el frío, y la gripa, los docentes, y estudiantes voluntarios estuvieron asistiendo a las sesiones muy contentos. Los docentes de las dos escuelas de los dos turnos asistieron un 100% a todas las sesiones. Las dos directoras se integraron a la mayoría de las actividades, y motivaron a los docentes a aprender mucho.

De la escuela Daniel Ortellado, 10 docentes tenían grupo de primaria, y 5 docentes de apoyo incluyendo a la directora participaron en la formación. De la escuela Gudelia Cabrera, 5 docentes tenían grupo de primaria, la directora, y una docente de séptimo grado.

Todos los docentes con grupo de primaria tenían mucha predisposición por aprender, y avanzaba cada docente a su propio paso.

De los docentes de apoyo todos tenían muchas ganas de aprender y se incorporaron a los grupos con los docentes de aula. Los docentes comentaron que la modalidad de la formación fue muy significativa para ellos.

Ilustración 23: Representación visual de la Formación Docente

Taller Docentes

La primera semana del Taller de Docentes fue diferente de las siguientes dos semanas. Durante esta semana se trabajó dos horas por las tardes, después de que los docentes de ambos turnos hubieran terminado sus labores. Durante esas dos horas, los formadores revisaban con el docente su planeación de clase, y comentaban sobre la integración de la XO a las actividades de aprendizaje que el docente había planeado con una semana de anterioridad. Los formadores poco a poco con el paso de los días, le iban dando ideas a los docentes sobre cómo desarrollar las mismas capacidades de aprendizaje en los niños utilizando actividades de software diferentes o de otras maneras.

Los formadores tenían asignado a un docente para apoyarle durante las Prácticas Docentes en las Aulas, y durante las sesiones uno-a-uno con el docente durante el Taller de Docentes.

Las siguientes dos semanas, el Taller de Docentes consistía de un 50% del tiempo para temas pedagógicos, planeación, discusión y reflexión; y el otro 50% del tiempo era para la práctica de las actividades de software y su integración con el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes.

Los formadores preparaban sus temas y sus sesiones correspondientes para presentar en el Taller de Docentes. Y, los docentes, de manera gradual, comprendían más y más la metodología, el manejo de las actividades, y su integración.

Ilustración 24: El Taller de Docentes en sus dos modalidades.

La realización de las asignaciones de tiempos, temas, actividades, formador asignado a cada docente, y el balance de formadores por escuela dado su perfil, conocimientos pedagógicos, y manejo de las actividades de software, requería de muchas consideraciones cuidadosas y bien pensadas.

Temas pedagógicos, planeación, reflexión, discusión

A partir de la segunda semana, el Taller de Docentes comenzaban con un tema pedagógico presentado por un grupo de formadores. Dicho tema se comentaba posteriormente en grupo. En las tardes, durante la Práctica Docente en las Aulas, los docentes tenían asignado aplicar de manera práctica el tema pedagógico de la mañana. Por ejemplo, el primer lunes de la segunda semana, el tema fue Metodologías de Aprendizaje: Instruccionismo, Constructivismo, y Construccionismo. Primordialmente, fue una comparación para resaltar sus diferencias. Posteriormente, la asignación para la sesión del turno de la tarde con los estudiantes, considerando que era el primer día de vacaciones, y que los docentes no tenían ninguna planeación de clase previamente elaborada, fue que los docentes tenían que improvisar enseñando lo que quisieran que no fuera algo que hubieran planeado previamente. Todos los docentes hicieron cosas super diferentes. Pero los resultados fueron muy satisfactorios e impresionantes. La cuestión era hacer actividades y dinámicas fuera de la rutina, tan sólo como no tener un plan de clase para el día.

Ilustración 25: En estas sesiones, docentes y formadores se congregaban en un aula. Dos formadores, por lo general, presentaban el tema del día, el cual posteriormente se discutía en conjunto. No había asignación de lugares. Lo ideal hubiera sido acomodar las sillas en circulo o semi-circulo pero las aulas eran pequeñas para la cantidad de participantes.

Actividades de Software

Para las sesiones de las actividades de software, se dividió en tres grupos a los docentes y formadores, para así trabajar de maneras más individual con los docentes. En cada sesión había dos formadores facilitando la actividad de software asignada para el grupo en dicho día. Los otros formadores asignados a ese grupo que no facilitaban ninguna actividad de software ese día, entonces se sentaban entre dos docentes para apoyarlos de cerca. Este modelo, favorecía a los formadores. A los formadores-facilitadores porque al preparar su clase, practicaban antes y los motivaba a aprender por sí solos. A los formadores-ayudantes que estaban sentados entre los docentes, les beneficiaba en el caso de que necesitarán reforzar aquellas actividades que habían practicado poco o que les eran nuevas.

Los formadores en la primera semana del Taller de Formadores habían seleccionado que actividades querían facilitar. La autora diseño la logística del trabajo en grupos, así como la asignación de días y horas que cada grupo tendría una actividad específica. Los formadores se rotaban entre grupos, de tal manera, que todos los grupos tuvieron el mismo tipo de sesiones, sólo que en momento distintos.

Ilustración 29: Cada docente y formador estaba asignado a uno de los tres grupos. Las actividades de software se rotaban entre los grupos, de tal manera que todos aprendieran de todo. El aprendizaje fue colaborativo y el apoyo muy personalizado.

Practica Docente en las Aulas

La Practica Docente en las Aulas eran las clases que los docentes normalmente tienen con sus estudiantes. En la primera semana que no estaban de vacaciones, los docentes atendían a sus grupos en los horarios oficiales. Para las siguientes dos semanas, se invitaron a estudiantes voluntarios a asistir a la escuela por las tardes, para que así los docentes pudieran aplicar en su Practica Docente lo que iban aprendiendo en las mañanas.

Cada docente tenia asignado a un formador. El formador debía apoyar al docente, para que el docente se sintiera con más confianza de hacer en clase actividades diferentes, y no temer a no ser experto con las actividades de software o con metodologías diferentes. Los formadores, los primerosdías de la primera semana, sólo debían ser un estudiante más, y hacer todo lo que el docente instruyera que hicieran los estudiantes. De esta manera, el formador tenía una relación más cercana con los estudiantes, y no como una autoridad más en el aula. Asimismo, el formador aprendía sobre las metodologías y dinámicas del docente, y así poderle apoyar mejor en la planeación diaria. De igual manera, comprendía los retos que enfrentan los docentes día a día. En las siguientes semanas, el formador podía apoyar al docente más activamente en el aula, sin embargo, el formador debía motivar a que fuera siempre el docente quien facilitara las actividades, quien experimentara, quien hablara y aprendiera más mientras le enseñaba a sus estudiantes.

Durante la primera semana, los docentes se sintieron evaluados. El tiempo de acoplamiento fue indispensable para generar un sentimiento de confianza entre el formador y el docente. Sobre todo en el caso de las técnicas de la supervisión de Caacupé que usualmente evalúan el trabajo de los docentes, fue relevante el acercamiento hacia los docentes en forma de apoyo y no de evaluador. A su vez, los docentes mostraron mucha apertura a las sugerencias de los formadores.

La Practica Docente en las Aulas fue diseñada a lo largo de las tres semanas de la Formación Docente, de tal manera que fue una progresión paulatina de la integración de la parte metodológica del planeamiento de clase, de las actividades de software de la XO, de los nuevos enfoques educativos, del aprendizaje basado en proyectos, y de la inclusión de la comunidad.

Ilustración 35: La Practica Docente en el Aula. De lado izquierdo, la interacción esperada del formador como apoyo al docente durante la practica docente. De lado derecho, la construcción progresiva del conocimiento a través de las 3 semanas.

Tanto a los docentes como a los formadores se les había comentado la importancia de que el papel del formador en las Practicas Docentes era de apoyo al docente, y que el docente debía ser siempre el líder de su grupo promoviendo que aunque algunas actividades fueran muy sencillas, los docentes siempre sintieran que podían replicar estas experiencias solos, cuando el formador ya no estuviera con ellos. Sin embargo, hubo docentes que dependieron mucho de sus formadores. También, hubo formadores que estaban ansiosos por ver un impacto más marcado y un progreso más rápido. Todas las intervenciones tuvieron sus pros y sus contras, sin embargo, el principal objetivo es que el docente tenga la confianza cuando posteriormente este solo con sus estudiantes e introduzca actividades de software nuevas y dinámicas diferentes. En la introducción con los estudiantes de actividades de software relacionadas con la programación o abrir cuentas de correo en Internet, los formadores apoyaron bastante a los docentes. Cabe destacar que hubo docentes que a la par con el facilitador facilitaban las actividades, y se apoyaban mutuamente. Otros docentes, relegaron estas actividades de software a los formadores. De las actividades de programación: TortugArte la introdujeron en geometría, las docentes de primero de primaria y una docente con su grupo de quinto grado; Scratch lo utilizaron 10 docentes con sus estudiantes para animaciones sencillas; e eToys la utilizaron 9 docentes para hacer presentaciones, y 3 docentes para hacer animaciones con sus respectivos grupos.

Los formadores comentaron que aprendieron mucho sobre la realidad del docente y de los estudiantes. Aprendieron con los docentes, los estudiantes y sus compañeros formadores. Además, los niños les demostraron que aprendían con mucha facilidad cuestiones que los formadores habían considerado difíciles para los estudiantes.

Tabla 1: Agenda del Taller de Docentes

Planeación + XO

La primera semana, el Taller de Docentes tenía una duración de dos horas diarias. En esas dos horas, cada formador trabajaba con su docente en su plan de clase y como el docente había integrado la XO a las actividades a desarrollar con los estudiantes. Los formadores hicieron sugerencias, al principio cambiando lo menos posible, poco a poco introduciendo nuevas ideas de como desarrollar las mismas capacidades de aprendizaje de otra manera con alguna actividad de software. Para lo cual empezaron a explorar actividades de software como Memorizar, Laberinto y algunas de Gcompris, entre otras para que el docente fuera enriqueciendo su clase.

Ilustración 36: Algunas de las aulas estaban organizadas de manera tradicional, en filas, y el docente se sentaba en su escritorio al frente del salón.

En la primera semana, la mayoría de los docentes enseñaban en el turno de la mañana y en el turno de la tarde. Sin embargo, muchos de los docentes de la escuela Daniel Ortellado ya venían revisado las tareas de los estudiantes en sus XO. También, pasaban los ejercicios a través de una memoria USB, en vez de que el docente copiara el ejercicio en el pizarrón para que posteriormente, los alumnos copiaran dichos ejercicios a sus cuadernos. Así, dedicaban más tiempo a realizar los ejercicios que ha estar copiando. En dicha escuela, agregaron en la boleta de calificaciones “Manejo de la XO”, al final de las demás materias, y califican basándose en el esfuerzo que los estudiantes pusieron en hacer su tarea en la XO.

Las actividades que más utilizaban los docentes eran Escribir, Pintar e Internet para buscar información relacionada a un tema de ciencias sociales o ciencias naturales. Escribir lo utilizaban para comprensión de lectura o contestar problemas matemáticos que les pasó la docente. Muchas veces copiaban información del Internet a su cuaderno, o respondiendo en su cuaderno preguntas sobre las lecturas que habían leído en su XO.

En una clase practicaron en Tam Tam Mini la canción de Felicidades y Cumpleaños Feliz, el objetivo era que los niños utilizaran todos los deditos en la posición correcta de cada tecla para que aprendieran a teclear con todos sus dedos.

En la primera semana, también se descargaron mucha actividades nuevas a todas las XOs de las escuelas, lo que dio pauta a que los docentes y los niños explorarán más. Además, todas las clases pintaron esa semana un dibujo para el concurso de “Cómo cuidar mi XO.” En una de las clases el docente sugirió pintar en el cuaderno las banderas que ha tenido Paraguay a través de su historia. Los niños prefirieron pintar en la XO, usando la actividad Pintar. Uno de los niños encontró una manera muy creativa de hacer que cada color de sus banderas tuvieran el mismo grosor, al definir en el menú el ancho del pincel, a diferencia de sus compañeritos que pintaban cuadros tratando de que fueran del mismo tamaño, sin embargo no eran matemáticamente iguales como en el primer caso.

En una de las clases de segundo grado, la docente les paso un cuento en la actividad Escribir por medio de una memoria USB. Ya que cada niño tenía el cuento en su XO, todos leyeron el cuento y luego subrayaron algunas palabras, después en la actividad Pintar pintaron algo relacionado con el cuento. Sin embargo, el pasar el archivo a través de la memoria USB les llevó mucho tiempo, además que algunas XO se congelaban, y los niños se la pasaban reiniciándolas o sacándoles la batería y la sacudían antes de volverla a colocar.

A muchos niños les gustan las actividades de Gcompris, y las utilizan después de que terminan con los ejercicios que les dejan los profesores en clase.

El sábado de la primera semana, después de haber pasado unos días con los formadores, los docentes tenían una lista larga de todas las cosas que querían aprender en las siguientes dos semanas sobre como utilizar las actividades de software de la XO, además de que tenían muchísimas ideas de todo lo que podían enseñar de manera diferente utilizando la XO para todas las áreas.

Innovando + XO

A partir del lunes de la segunda semana, ya en vacaciones, los docentes asistían cuatro horas por la mañana al taller de Docentes e impartían cuatro horas por la tarde de Práctica Docente en las Aulas con sus estudiantes voluntarios. Se le propuso a los docentes desde la primera semana que invitarán a uno de sus grupos para que ellos pudiera simular una clase regular. Algunos docentes que tenían dos grupos, seleccionaron un grupo para trabajar durante las vacaciones. Otros docentes que tenían el mismo grado en los dos turnos, invitaron a estudiantes de los dos grupos, y se presentaron de los dos grupos. Un par de docentes que seleccionaron pocos estudiantes que ellos escogieron, después tuvieron que invitar a más estudiantes para los proyectos comunitarios.

Después de los temas pedagógicos impartidos el sábado y el lunes por la mañana, la asignación de los docentes para la tarde con sus estudiantes, era de que como ya no tenían planeado ninguna actividad de clase, los docentes tenían que ir a sus grupos y aplicar lo aprendido en el Taller de Docentes. Podían adecuar las sesiones de las actividades de software que habían tenido, o podían improvisar tratando de aplicar en sus clases las metodologías basadas en el constructivismo y construccionismo que se había discutido en la mañana.

Desde el primer lunes de vacaciones se notaron cambios notables, los docentes se sentaban cerca de los niños. Algunos docentes hacían junto con los niños alguna actividad de Gcompris, y los docentes a veces preguntaban a los niños quién iba más avanzado, o venían los niños y le enseñaban al docente algún truco para resolver las cosas de manera más sencilla, o manipular las actividades de manera más rápida. Una docente trato de dar una clase de biología inspirada en el ejemplo sobre la exposición de la mañana. Sin embargo, una docente de quinto grado que la primera semana le había costado un poco incorporar la XO a sus actividades de clase, nos impresionó a todos ese lunes. Su clase que no había sido planeada fue no sólo muy interesante para sus estudiantes, sino que ella la facilitó de una manera muy natural y aplicó todo lo que había aprendido durante las sesiones del Taller de Docentes, fue de las pocas que el primer día introdujo animación en Scratch con sus estudiantes. Y su día con los niños empezó con unos ejercicios en el patio para motivar cinéticamente a los niños. Después se sentó con los niños en el piso mientras ella les leía un cuento en PDF desde su XO. Incluso cuando llegó a la última línea visible, pidió a sus alumnos le ayudarán a bajar el texto para continuar leyendo. Posteriormente, discutieron el cuento todos juntos e hicieron de manera individual una animación del cuento en Scratch. La docente se notaba que había estado practicando el fin de semana, les explicaba a sus estudiantes que tenían que hacer en la actividad para hacer su animación. La formadora también les apoyó durante sus actividades. Fue sumamente valioso el hecho de que el docente se abre con el estudiante para aprender juntos, da espacio para que el estudiante le enseñe al docente lo que sabe sobre las actividades de software, así como el docente guía a los estudiantes en como utilizar algunas actividades de software, que aún sin una clase planeada, fue una clase muy completa con un inicio, desarrollo, cierre e incluso con la parte de la meta-cognición individual y grupal muy bien desarrollada.

Ese lunes, después de recorrer todos los salones y ver actividades muy creativas e interesantes que habían desarrollado los docentes, de ver la relación docente-estudiante de más sinergia, incluso con el formador que se integro al grupo. Todos los salones que visité niños, docente y formador estaban muy concentrados en sus actividades. Incluso hubo docentes o alumnos que no se percataron que entraba al salón y me sentaba entre ellos. En su mayoría también habían cambiado las mesas y las sillas para trabajar de manera más colaborativa. En los grupos que ya tenían sus sillas formando un ovalo, entonces el docente se sentaba entre los estudiantes a aprender y a enseñar.

Ilustración 45: La segunda semana, los docentes se sentaron entre los estudiantes.

La semana transcurrió con dinámicas parecidas, donde por las tardes se aplicaba con los niños las teorías y prácticas de las mañanas. Los docentes hicieron dinámicas para conocer la manera en que aprenden sus estudiantes, e identificaron varios talentos artísticos y digitales que hicieron que el docente se sintiera más cerca de sus estudiantes. Fue una semana enfocada a la experimentación, al descubrimiento, a la innovación, a aprender de la prueba-error, de que todos aprenden de todos, de utilizar espacios diferentes para aprender, de practicando se aprende, y preguntando y compartiendo también.

Proyecto Comunitario XO

La última semana de trabajo intenso en las escuelas, se integró la parte de planeación con todo lo aprendido tanto de la parte pedagógica como de la práctica. El lunes de la tercera semana, se trabajo con los docentes sobre las problemáticas identificadas por los padres de familia en la Reunión de Padres. Cada docentes escogió un tema de su elección. Todos los docentes de una misma escuela debían tener proyectos diferentes. Se fomentó el apoyo entre docentes no sólo de la misma escuela pero sobre todo la colaboración entre docentes de las dos escuelas que tenían el mismo proyecto. Para la realización del proyecto se podía invitar a miembros de la comunidad para aprender o realizar acciones en conjunto. Cada docente y formador colaboraban con su grupo de estudiantes en el desarrollo del proyecto comunitario seleccionado. El proyecto comunitario debía definir todas las partes estructurales y de planeamiento del proyecto comunitario, como los objetivos, justificación, recursos, alcance del proyecto, tiempo de realización y responsabilidades, retroalimentación constante del mismo, así como las capacidades de aprendizaje que los niños deben de desarrollar, y las actividades para lograr dichas capacidades, así como las herramientas a utilizar para llevar acabo las actividades, definiendo específicamente el uso de las actividades de software de la XO. Asimismo, el proyecto tenía que desarrollar todas y cada una de las áreas del Plan de Estudios, así como los temas transversales del mismo. El proyecto tenía objetivos a una semana para mostrar en la Feria Interactiva de Proyectos Comunitarios, y objetivos a largo plazo para realizarse al regresar de vacaciones.

Ilustración 54: La tercera semana, se trabajo dentro y fuera de las aulas. Explorando a la comunidad y de manera muy colaborativa.

Algunos blogs de los proyectos:

Ambiente Saludable por el grupo de 1o. A Turno Tarde de la escuela Gudelia Cabrera [http://1agradogudeliacabrera.blogspot.com/]

Estoy Más Cerca de Mis Padres con mi XO por el grupo de 6o. Grado de la escuela Gudelia Cabrera [http://6gradogudeliacabrera.blogspot.com/]

Creando Enlaces con mi XO por el grupo de 2o del Turno Mañana de la escuela Daniel Ortellado [http://segundoadanielortellado.blogspot.com/]

¡Piojos No! por el grupo de 3o de la escuela Daniel Ortellado [http://ramonqui2008.blogspot.com/]

Otros proyectos fueron sobre No tirar basura, Reparar el camino a la escuela, Prevenir accidentes en moto, Higiene Personal, Higiene bucal, Nutrición, Talentos Artísticos, Violencia Familiar, Seguridad y responsabilidad social, Cuidar mi XO.

Ilustración 56: Se utilizaron diferentes actividades de Sugar para desarrollar cada parte del proceso que los niños llevaron acabo para realizar su proyecto comunitario. Desde entender el problema, investigar sobre las causas, las maneras de solucionarlo. Buscaron soluciones tradicionales y basadas en la ciencia. Incluso hicieron encuestas, visitas de campo, consultaron profesionales o personas afectasda por el problema, documentaron todo el proceso, y concienciaron a los compañeritos de la escuela y la comunidad en general sobre el problema y los invitaron a colaborar en la solución.

Reunión de Padres de Familia

La reunión de Padres de Familia se llevó acabo el sábado 11 de julio a las 15:00 horas en las dos escuelas simultáneamente. La asistencia fue baja considerando la población escolar, sin embargo se llenó un aula en cada escuela. Durante la primera hora se explicó el objetivo de la Formación de Formadores y Docentes en las escuelas, también se tocaron temas como participación continúa y activa por parte de los padres de familia para que el proyecto sea sostenible y para ser participes de la educación de sus hijos. También, para que valorarán la oportunidad que actualmente sólo pocos niños de todo Paraguay tienen de participar en el programa de Una Computadora por Niño, razón por la cual había con nosotros formadores de otras regiones que están preparándose para llevar el programa a sus regiones. La segunda hora se enfocó a que los padres y las madres expresarán los problemas de la comunidad relevantes para ellos para que los docentes y los niños trabajarán en esas problempaticas durante la última semana del Taller de Docentes. Las sesiones se llevaron principalmente en Guaraní para que los padres se sintieran con más confianza de hablar, sin embargo fue bilingüe. La reunión fue solo de padres de familia y formadores, no se involucro a ningún docente ni autoridad escolar. Los padres de la escuela Daniel Ortellado estuvieron muy participativos en sugerir problemas. En contraste con los padres de la escuela Gudelia Cabrera que expresaron su gratitud hacia el programa, y los beneficios que veían reflejados en sus hijos. Quedaron cordialmente invitados a participar en los proyectos comunitarios y a asistir a la Feria Interactiva.

Feria Interactiva de Proyectos Comunitarios

La Feria Interactiva de Proyectos Comunitarios fue el 17 de julio de las 13:00 a las 16:00 horas en la escuela Daniel Ortellado. Todos los grupos de las dos escuelas participantes: la Gudelia Cabrera con 5 grupos y la Daniel Ortellado con 10 grupos. Los grupos se acomodaron dependiendo el proyecto. Los de Salud estaban en un extremo, los de problemas sociales, de transporte y seguridad en otro extremo, y los artistas tenían su propio espacio acompañados por las docentes de apoyo de ambas escuelas. Cada proyecto tenía un grupo de estudiantes que explicaban sus proyectos en Guaraní fluido, sin embargo en español eran más tímidos. También estaba con el ellos el docente de aula, el formador y según el caso algún docente de apoyo.

En la ceremonia de apertura el gobernador de Cordillera dio unas palabras, al igual que una docente y una estudiante. Un estudiante toco una melodía típica Paraguaya en su XO, y una formadora canto al pie de su guitarra una canción muy inspiradora. El gobernador como parte de su discurso, comentó que la noche anterior había visto en la televisión el proyecto que los niños de segundo grado estaban realizando sobre arreglar el camino de la escuela, cosa que le impactó mucho ver que los niños de la escuela estuvieran haciendo proyectos de tal alcance, y se ofreció a poner el camino de la escuela para antes de que acabara el año, si se ponía la petición por escrito. La docente encargada del proyecto estaba sentada enfrente del gobernador, y le tomo por sorpresa la noticia, sin embargo no contuvo su emoción de felicidad y satisfacción sobre todo después de las aventuras, los éxitos y los retos que surgieron durante la realización del proyecto.

Los padres de familia de ambas escuelas, así como otros compañeritos de las mismas escuelas visitaron la feria de proyectos. Y mucha gente de Asunción y de otras localidades visitaron los proyectos de los niños. Fue un día muy emotivo para todos y se mostró el trabajo llevado a cabo en poco días pero con resultados y logros muy significativos.

Posterior a la feria, se realizó una junta con todos los directores de las escuelas involucradas en el programa Una Computadora por Niño en Paraguay para conversar sobre la disposición de las escuelas para formar parte de una formación similar. Todos los directores estuvieron muy motivados y con muchas ganas de participar.

Retroalimentación, análisis y documentación

Docentes y Formadores tenían que documentar a lo largo de su experiencia cómo se iban sintiendo, que habían aprendido, con quién habían aprendido, qué habían enseñado, y qué desafíos habían encontrado. Los formadores a parte tenían que semanalmente documentar el trabajo con su docente y los niños de su grupo. Como casos anecdóticos, el progreso del grupo, y sobre su desempeño como formadores. También, sobre la reunión con los padres de familia, los talleres de docentes, las prácticas docentes, el taller de formadores, y la feria.

Durante la última semana del Taller de Docentes, se compiló toda la documentación que se había llevado a cabo. Como muchos formadores no tuvieron la oportunidad de compartir sus reportes semanalmente, parte del tiempo de la última semana se destinó a la elaboración de dichos reportes. Posteriormente, se sintetizó la información de los reportes en dos rubros para cada área: los aspectos positivos, y las recomendaciones a futuro. Con este análisis de las vivencias de las cinco semanas del Taller de Formadores y de Docentes, se planeó la capacitación para las otras escuelas para los meses de Agosto a Octubre, 2009.

Ilustración 66: Los formadores tenían que documentar cada etapa del Taller de Formadores.

Planeación

Durante la última semana se concreto las disponibilidad y responsabilidad de cada formador. Desde los días asignados para capacitar, los temas, hasta las escuelas a darles seguimiento. Así como, los contenidos del taller, la logística, y el enfoque a ser desarrollado durante la siguiente Formación de Docentes basándose en la retroalimentación obtenida. Se agregaron temas a la parte teórica, y se incluyeron nuevas actividades de software a la parte práctica. Cada formador se responsabiliza por una escuela para la parte de Practica Docente en las Aulas, lo que es un poco menos personalizado, sin embargo, dará la pauta para que los docentes sigan desarrollándose por si solos con el apoyo de los formadores. Se acordó también la parte de comunicación estratégica y necesaria entre todos los formadores para dar seguimiento a cada grupo, para coordinar las enseñanzas de cada tema, para preparar los materiales para cada tema, para determinar actitudes y maneras apropiadas de comportase en su papel de formador ,y para estar todos bien informados.

De las 10 escuelas se hicieron 6 grupos de una escuela centro con su asociada, y de la escuela más grande se hicieron dos grupos para garantizar que ningún grupo tenga más de 20 participantes.

Tabla 2: 6 bloques de 10 escuelas